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创设问题情景 构建思维灵动的课堂

日期:2019-11-07 16:13 来源:资讯 作者:网络彩票平台排行

  问题情境的设置应体现学生的主体意识、生活化的要求、符合学生的认知规律,启发学生的思维,构建和谐课堂。

  青少年时期是人一生中心理逐渐走向成熟,心灵开始完成蜕变的关键时期。在这一时期,缺乏理智、易于盲从仍然是他们的心理表现。加之日益丰富、复杂的社会生活和良莠并存的网络信息的影响,使得高中思想教学始终面临着如何提高知识信度的难题。在实际的教学中,我发现运用“问题情境”教学法可有效解决这一问题。

  所谓“问题情境”,是把学生置于研究新的未知气氛中,使学生在问题的“提出——探究——解决”的动态过程中主动参与学习。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,使之处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,真正参与到学习活动中。苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生”。良好的问题情境设置可以调动学生的积极性和求知,启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题,实现师生的良好互动,提高课堂效率。有利于培养学生大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神,也有利于防止学生思维僵硬化,培养思维灵活性,发展学生的创造思维与创新意识。因此要求教师要精心设置问题情境,实现课堂的和谐。

  学生是学习的参与主体,问题情境的设置只有触及到学生心灵深处的认知、情感冲突,才能激发他们参与的热情,唤醒他们的主体意识。正如一位教育家所说的“学生想什么,我们就问什么,帮助他们解决什么”。

  例如在学习《权利和义务:参与生活的准则》时,我了解到很多同学认为生活与自己关系并不密切,也有的同学存在义务意识较为淡薄的状况。为此,我设置了以下问题:

  材料:从被称为“鸟巢一代”的北京奥运会志愿者到上海世博会“海宝一代”志愿者,再到广州亚运会的“大拇指一代”,中国志愿者以他们的“奉献、友爱、互助、进步”精神感动着每一个人。中国志愿者群体也因此荣获“2010年感动中国”特别奖,在大会组委会授予他们的颁奖词中有这样一句话:“也许我们已经习惯了志愿者就在我们的身边,我们更要习惯,您也是志愿者当中的一个。……属于志愿者的奖杯应该颁给太多太多的人,它属于你,属于我,属于他。让这个奖杯在人群中传递,在您的手中传递,就像一个邀请,你,也是志愿者当中的一员。让它,带着我们的温度,一个接一个地向下传递。”

  这个问题,直接针对学生的认识误区,引发他们的情感、认知冲突,从而调动了他们的学习积极性,促使他们去思考,讨论,参与。最终使他们认识到中学生与是息息相关的,以及从学生时期就应树立权利和义务的意识。这样,使学生无论在知识,能力,还是情感,态度和价值观上都有了提高。

  教育家陶行知说:“生活和教育是一个东西,而不是两个东西。”生活化是新课改的要求,同样问题情境的设置也应该体现这一要求,引发学生对生活现象的思考。只有这样才能拉近学生与课的距离,激发学生参与课学习的兴趣。

  如在学习“我国政府是人民的政府”时,如果只是简单提问“我国政府的性质和职能是什么”,学生肯定不会感兴趣,参与热情更无从谈起。反之,如果从学生的生活出发设置问题则是另一番景象。

  《今日说法》“小撒探会”节目关注了贵州省黔西地区孩子的教育问题,记者来到贵州黔西县一所地处海拔1600米山上的小学,那里的孩子们上学走的都是山路土路,有的甚至要走一两个小时,因为怕迟到,有的孩子天不亮就要出门,许多孩子因为路远中午不能回家,只能吃带的白米饭,孩子们上学路途的艰难可见一斑。在采访过程中,小刘艳写下了自己的2011幸福公式:2011﹢一条好走的路﹦幸福。这一问题有无解决的可能,就此,“小撒探会”记者撒贝宁专访了十一届全国代表、贵州省委栗战书,栗战书表示会尽最大的努力为孩子们上学创造较完美的条件。并且写下的2011幸福公式就是:2011﹢所有适龄儿童、孩子们都能够上了学、学得好=幸福。

  这个问题贴近实际,贴近时代,贴近学生生活,具有浓郁的生活气息,激发了学生强烈的学习热情,引发了同学们深深地思考,理解了政府的职能,认识到作为一名合格的公民应理解和支持政府的工作,有困难积极寻求政府的帮助,课堂教学取得了良好效果。

  维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力,两者之间的差异就是最近发展区。教学中应关照学生的原有知识水平,找到学生的“最近发展区”,问题情境的设置做到由浅入深,由具体到抽象,呈阶梯状不断深入。

  例如在学习“投资的选择”时,我首先让同学们畅谈自己家的投资方式,进而提出这样几个问题:(1)你们家为什么会选择储蓄(2)你们家为什么会钟情于国债(3)你们家为什么去购买股票(4)选择投资方式的依据是什么。这几个问题层层递进,每个学生都能积极参与讨论,最后对于抽象原理的认识就水到渠成了。

  总之,问题情境设置的合理与否对于学生的参与热情,学生素质的提高具有很强的导向作用。随着学生参与热情的提高,思想素质的增强,教学中对知识的“信”与“不信”的矛盾也迎刃而解。因此,教学中我们应围绕学生这一主体,设置符合学生实际的问题情境。

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